2013年第一期《全球教育展望》刊登了系列文章，概括性介紹了當今現(xiàn)代教學法，如華東師大教授裴新寧《學習科學研究與基礎教育課程變革》（以下簡稱a）、南京大學副教授呂林海《人類學習的研究歷史、本質(zhì)特征與改進努力》（以下簡稱b）、上海師大鮑賢清和楊艷艷《課堂、家庭與博物館學習環(huán)境的整合》（以下簡稱c）等。

　　讀后最深的兩點感受是：第一，我國學校離它們太遠了；第二，在中學這個差距還在拉大——關(guān)鍵是應試教育這個惡性腫瘤，十年課改沒切掉、光靠它也切不掉！

　　以下引用原文扼要介紹那些現(xiàn)代教學法，并在按語中寫下我的痛苦反思。

　　一、學習科學極為重要，現(xiàn)代教學法主要有三

　　1、（a）學習科學……源遠流長。不過發(fā)展到如今，心理學、腦科學、教育研究和機器學習四大領(lǐng)域的研究成果已被公認為學習科學的關(guān)鍵基礎。近10年，國際上的學習科學有了突破性發(fā)展，……學習科學的方法和成果，越來越多地得到教育研究者的接納，……基礎教育成為學習科學研究與應用的主要目標領(lǐng)域之一。

　　2、（a）對當今國際基礎教育的變革與發(fā)展影響最大的學習科學研究的豐碩成果主要集中在五大范疇（信息技術(shù)手段都不同程度地介入和提供支撐），包括：“記憶與知識的結(jié)構(gòu)”、“問題解決與推理”、“學習的早期基礎”、“元認知過程與自我調(diào)節(jié)”、“文化體驗與共同體參與”。

　　3、（b）如果從一種整體的角度來看，眾多的腦科學研究成果越加清晰地證實了如下三個學習觀念與特征，即：整體學習觀、社會學習觀和情境學習觀。

　　二、關(guān)于整體學習觀

　　1、（b）人是一個生命系統(tǒng)——認知、情感與身體的整合性

　　作為一個生命系統(tǒng)，一個人的學習不單單是認知的功能，情感、情緒、身體、生理等都共同參與到學習過程之中，并對學習產(chǎn)生系統(tǒng)化的影響。

　　2、（b）三腦說研究——本能、情感、認知的分工與合作

　　……三個層次的腦，即，負責維持本能等功能的R-聯(lián)合體（最原始的腦）、負責情感及自我防衛(wèi)等功能的邊緣系統(tǒng)（較為進化的腦）、負責思維等高級認知功能的新皮層（最進步、最發(fā)達的腦）。麥克連的系列研究證明，三腦之間是彼此協(xié)調(diào)、相互作用的，……當運用新皮層來進行概念思維和認知學習時，邊緣系統(tǒng)的情感功能是無法避免的（按：其實本能對認知也會發(fā)揮作用）。正如凱恩指出的，“腦的研究表明，腦的所有區(qū)域以非常復雜的方式相互作用。假設在任何情境中我們?nèi)齻€‘腦’中只有一個在工作，而另外兩個沒有工作，這是完全錯誤的”。

　　3、（b）美國學者哈特（L·Hart）的研究表明，當人們面對威脅并感受到焦慮、無助和緊張時，腦的功能將降格到更古老、更自動的R-聯(lián)合體和邊緣系統(tǒng)，即為哈特所說的“換低檔”。……而如果聯(lián)系到學校教育，可以想見，當學生對學校教育生活、特別是對課堂教學活動存在著一種緊張、焦慮甚至無助的感受時，其思維與認知活動也將隨之受到這種消極、被動的情感狀態(tài)的影響，產(chǎn)生“換低檔”的弱化表現(xiàn)，最終導向思維活動與認知學習的低效或失敗。

　　為了避免學生在學習過程中產(chǎn)生“換低檔”，很多腦科學家建議學校教育應為學生創(chuàng)設“高挑戰(zhàn)、低威脅”的學習環(huán)境，即，通過“高挑戰(zhàn)”來激發(fā)、調(diào)動學生的內(nèi)在心理能量，使學生產(chǎn)生充分的“喚醒”狀態(tài)；通過“低威脅”來減低學生的焦慮、緊張和無助的感受，從而消除“換低檔”的出現(xiàn)。所以，學校教育不是不給予學生壓力，而是要給予學生積極的、具有高挑戰(zhàn)的、能產(chǎn)生喚醒狀態(tài)的“好”的壓力，消除威脅性的、令學生感到恐懼的“壞”的壓力，使學生產(chǎn)生“放松性警覺”的良好心向，最終達成情感、思維、認知、生理等的最佳平衡。

　　（按：泛濫著的應試教育恰恰違背“整體學習觀”并與“高挑戰(zhàn)、低威脅”背道而馳：瘋狂補課一味加大學業(yè)負擔、學生身心苦不堪言；機械訓練且良莠不齊的題海、頻繁且重復的考試都屬于“低挑戰(zhàn)、高威脅”；過一段就排隊更是“高威脅”。）